Размер шрифта: A AA Изображения Выключить Включить Цвет сайта Ц Ц Ц Х

Воскресенье, 01.11.2020, 06:53

Приветствую Вас Гость | RSS
Меню сайта

Эл. ресурсы
Устраивают ли Вас образовательные учреждения Адамовского района?
Всего ответов: 39





















Информатизация

Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы.
Модели использования ИКТ в начальном образовании
Научно-педагогическое обеспечение применения информационных технологий в образовании (в соответствии с приказом Минобразования России от 11.02.2002 №410)
Обозначения и сокращения. 
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии. 
ЦУР - цифровые учебные ресурсы. 
УМК - учебно-методический комплект. 
Введение 
На данный момент в образовании используется большое число опробованных и экспериментальных учебников, однако экспериментальная работа, касаясь программ и учебников, в большинстве случаев мало затрагивает формы учебной деятельности, не затрагивает такого важного понятия, как образовательная среда. Тем не менее, именно структура образовательной среды, роль и место в ней информационных технологий во многом определяют результат образовательного процесса.
В современном мире, все более активно использующем в различных видах деятельности информационные технологии, меняются требования к результатам школьного образования. Изменения в образовании в целом невозможно без эффективного использования информационных и коммуникационных технологий. Использование ИКТ, в свою очередь, требует разработки соответствующих форм учебной деятельности. 
Существует небольшое число конкретных базовых компетенций, которыми должны овладеть все выпускники школы. К их числу относятся компетенции в области коммуникации: умения собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, принимать решения и делать выбор. Эти умения, в действительности, можно было бы назвать даже не общеучебными, а общеинтеллектуальными, поскольку они нужны в интеллектуальной деятельности чело­века вообще, а не только в учебной. Одним из основных направлений развития современного образования, в частности, должна быть большая степень его индивидуализации, когда мы начнем меньше требовать одного и того же ото всех, но достигать больше своего для каждого и намного большего - для всех вместе. 
Важнейшей составляющей образования в современных условиях является начальное формирование информационной компетентности. Информационная компетентность позволит эффективно использовать в обучении информационные технологии и интегративный подход, добиваясь экономии времени в обучении и реальной разгрузки учащихся. 
Одна из важнейших задач начальной школы - развитие коммуникативных навыков, к которым относится умение выступать, излагать свои мысли другим учащимся. Уже в начальной школе необходимо обучать учащихся готовить и использовать видеоряд, поддерживающий свое выступление, ответ на вопрос. Выступление учащегося дает принципиальные возможности в развитии коммуникативного измерения информационной компетенции учащегося. 
Учащиеся начальной школы ведут упрощенную информационную деятельность с объектами небольшой сложности в целостной, наглядной, интегративной учебной среде и пользуются в основном, специальными (детскими) каналами получения информации. 
Цели обучения в начальной школе. 
В области информационных технологий и средств информатизации целью обучения в начальном образовании является развитие способностей учащегося:
  • искать и находить информационные объекты - в предложенных учителем массивах текстовой, визуальной и звуковой информации, накопленной в книгах и атласах, словарях и справочниках, библио - фото- кино - фоно- видео- и других медиатеках и хранимой на бумажных, оптических и электронных носителях, а также в специально предназначенных для этого компонентах компьютерных сетей, включая Интернет;
  • наблюдать, регистрировать, фиксировать, измерять и описывать любые поддающиеся этому объекты и процессы под непосредственным руководством учителя;
  • непосредственно воспринимать, интерпретировать (в том числе - в действиях), отбирать и оценивать информационные объекты, прежде всего отражающие ближайшее окружение детей, и выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;
  • самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи (включая перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта, отвечающего требованию «принадлежать к определенному классу» по описанию данного класса;
  • строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в том числе из заданных блоков). Артикулирование выражать свои мысли и эмоции в речи и действиях;
  • создавать простейшие художественные сообщения, в том числе с использованием уже имеющихся информационных объектов, непосредственно отвечающие индивидуальным психологическим потребностям и внешним заданиям;
  • использовать средства личной коммуникации от записок, и эскизных рисунков до оперативного пользования; телефоном и выступления с докладом, поддержанным экранной демонстраций изображений и текстовых тезисов;
  • управлять путем задания команд и их простейших комбинаций поведением экранных и вещественных подвижных объектов. Составлять простейшие программы управления ими;
  • участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго соблюдать установленные правила игры;
  • пользоваться (и обладать соответствующими знаниями, в том числе категориальным аппаратом и терминологией рабочего общения и рефлексии собственной деятельности):
  1. алфавитным упорядочиванием и расположением объектов, ссылками в словарях и в Интернете;
  2. измерительными инструментами, таблицами для записи измерений, телевизорами, фотоаппаратами (пленочным и числовым), диктофоном, видеоплеером, видеокамерой, телефоном, инфракрасным пультом управления, бытовыми устройствами с прямым и программным управлением;
  3. сканером, принтером, мультимедийным проектором, компьютером (графический интерфейс, экранный конструктор, интегрирующий основные информационные объекты и позволяющий осуществлять основные операции с ними, например, Лого);
  4. вводить в компьютер текст на родном языке вслепую;
  5. выполнять требования безопасности и гигиены в работе со средствами информационной технологии, для чего обеспечивается соответствующая технологическая среда.

В области теоретической информатики учащиеся:

  • получают представления об информации и информационных процессах в окружающем мире;
  • выполняют основные операции над абстрактными объектами математической информатики, представленными как в наглядно - вещественной, так и в четко артикулированной языковой форме (в том числе - цепочки, списки, деревья), используют логические конструкции («все», «найдется»), простейшие операции по конструированию процессов (программ), стратегии в игре (антагонистических и кооперативных). 

Организационные модели использования ИКТ в образовательном процессе 

Говоря о современном компьютере, обычно добавляют прилагательное «персональный», что предполагает одного пользователя или хотя бы одного пользователя в определенный момент из небольшой группы пользователей. Однако компьютер, устанавливаемый в школе, не может рассматриваться как персональный 
(в отличие от компьютера в домашнем использовании). Именно отсутствие учета персональности использования компьютера в школе во многом определяет невозможность использования большинства разработок фирм, успешно работающих на домашнем рынке, в школе. 
Можно рассмотреть следующие основные организационные модели использования ИКТ в образовательном процессе:

  • Компьютерный класс.
  • Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору.
  • Один-пять компьютеров в рабочей зоне класса.
  • Компьютер в библиотеке школы.
  • Компьютер у учащегося дома. 

Рассмотрим каждую из предложенных организационных моделей.  
Компьютерный класс. 
Основное достоинство такой организационной модели заключается в том, что именно в ней можно использовать интерактивные возможности компьютера без разрушения существующей классно-урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классе с 25-30 учениками и таким же количеством компьютеров. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер приходится на 2-х учеников. Проведению таких уроков на данный момент мешают, прежде всего, санитарные нормы и правила. 
В данной модели востребованными являются различные инструменты для работы с информационными объектами (редакторы), среды для моделирования и проектирования, наборы тестов, коллекции информационных источников. 
Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору 
В данной модели компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Опросы показывают, что в последнее время происходит снижение уровня наглядности в учебном процессе, что вступает в противоречие с все большим уровнем наглядности в повседневной жизни. Падение уровня использования наглядности в школах снижается, прежде всего, по причине морального и физического устаревания пособий, имеющихся в школах на данный момент и отсутствия их производства. Компьютер с проектором может полностью решить проблему реализации в учебном процессе принципа наглядности, причем инте­рактивной наглядности. 
Важно и то, что в данной модели компьютерную презентацию в своем выступлении может использовать и ученик, что в значительной мере способствует формированию коммуникативной компетентности. 
В данной модели востребованными являются, прежде всего, коллекции информационных источников и модули построения демонстраций. Наибольшую ценность представляют интерактивные модели и среды для моделирования. 
Один—пять компьютеров в рабочей зоне класса. 
Такая модель позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для отработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивиду­ального исследования различных учебных моделей и для создания мультимедиасочинения; в групповой работе. 
В данной модели востребованными являются, прежде всего, тестовые системы, инструменты учебной деятельности, коллекции информационных источников. Наибольшую ценность в данной модели представляют среды для моделирования и проектирования. 
Компьютер в библиотеке школы. 
Данная модель предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования. 
В данной модели востребованными являются все виды цифровых учебных ресурсов. 
Компьютер дома у учащегося. 
Анализ продаж компьютерных издательств показывает значительный постоянный рост спроса на различные CD-диски, позиционируемые как образовательные. Годовой рост продаж дисков составил в 2002 году более 100 %, что позволяет говорить, что до­машний рынок поглощает на данный момент около миллиона дисков в год. Это достаточно большая цифра, особенно при учете высокой тенденции роста продаж и роста числа компьютеров в домах учащихся. Причем в большом числе случаев на данном этапе компьютер приобретается в дом именно для ребенка. 
Возможная, с точки зрения образовательной полезности, модель использования домашних компьютеров во многом схожа с моделью использования компьютера в библиотеке школы. Это индивидуальная и групповая самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования. 
Все организационные модели требуют наличия специальных модулей администрирования учебного процесса, таких как «электронный журнал», позволяющий, как вести учет и анализ формальных результатов учащихся (оценок), так и организовывать учебный материал в соответствии с поурочным планированием: 
Способы организации мест для работы с использованием информационных технологий. 
Рабочее место для проведения мультимедиавыступлений 
Для проведения выступления с использованием мультимедиа-презентации необходимы экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру. Чтобы комплекс был мобильным - используйте ноутбук. Организация такого рабочего места удобна при наличии одного компьютера в классе на рабочем месте учителя, подключенного к проектору. 
Компьютер часто выступает в роли наглядного пособия. Однако относительно традиционных наглядных пособий в виде таблиц, плакатов, моделей и т. д. компьютер отличается своей универсальностью, спектр его возможностей в этой области сложно переоценить:

  • создание ярких слайдов и серий слайдов, легко сменяющих друг друга с возможностью оперативного их редактирования использование разнообразных мультипликационных эффектов;
  • возможность воспроизведения видео- и аудио- материалов;
  • создание интерактивных наглядных пособий, гипертекстов.


Это лишь небольшой список использования компьютерных технологий, предназначенных для демонстраций. 
Рабочее место для получения информации из Интернета. 
Компьютер, подключенный к Интернету с помощью модема или через локальную сеть, позволяет получить информацию из всемирной сети. Учащиеся и учителя могут воспользоваться полученной информацией при подготовке к уроку. 
Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях (бумажных, электронных): в книгах, CD-дисках, на образовательных Интернет-серверах российского образования и в глобальном информационном пространстве. Компьютер позволяет отбирать и анализировать собранную или созданную информацию, выяснять противоречия, проверять факты, сравнивать различные источники, выявлять альтернативные позиции. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.
Такие рабочие места могут быть организованы как в компьютерном классе, так и в рабочей зоне класса, а также в библиотеке школы и дома у учащегося. 
Рабочее место для работы с текстами. 
Создание текста - одно из основных направлений использования компьютера. Это можно делать на любом (даже очень старом) компьютере. Поэтому каждый компьютер в школе, доступный учителям и учащимся, является рабочим местом для создания текста. 
Рабочее место для создания гипермедиасочинений. 
Таким рабочим местом может быть любой современный компьютер. Здесь будет также очень полезен сканер. Если для создания такого сочинения необходима видео- и аудиоинформация, то используются соответствующие рабочие места. 
Рабочее место для проведения исследований. 
Компьютер можно использовать для проведения различных исследований в области естествознания, технологии. Для проведения исследования к компьютеру нужно подключить цифровой микроскоп. 
Рабочее место для ввода аудиоинформации. 
Для ввода аудиоинформации можно использовать практически любой современный компьютер с установленной звуковой картой, приводом для компакт-дисков, подключенным микрофоном и наушниками. 
Рабочее место для ввода видеоинформации и видеомонтажа. 
Для ввода в компьютер видеоинформации применяются разные видеоисточники. Для ситуации 2002 года это: веб-камера; цифровая видеокамера формата DV; аналоговая видеокамера или видеомагнитофон. Для работы с видеоизображением на компьютере должно быть специальное программное обеспечение, зависящее от типа видеоисточника. 
Рабочее место для изобразительного творчества. 
Для изобразительного творчества желательно, чтобы к компьютеру был подключен графический планшет. На этом рабочем месте также очень полезен сканер. 
Рабочее место для музыкального творчества. 
Для музыкального творчества к компьютеру с хорошей аудио-картой должна быть подключена музыкальная клавиатура, а на компьютере установлена специальная программа – музыкальный редактор. Компьютер с подключенной музыкальной клавиатурой и установленным специальным программным обеспечением является хорошим синтезатором. 
Студия мультипликации. 
Один из наиболее популярных современных видов изобразительного творчества - мультипликация. Для создания мультипликаций необходимо на рабочее место для изобразительного творчества установить специальную программу — мультипликатор. Простейшие мультфильмы можно создавать, например, с помощью программ «ЛогоМиры» и «ПервоЛого». 
Содержательные модели использования ИКТ в начальной школе 
Гипермедиасочинение
Создание иллюстрированных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности. 
Гипермедиасочинение - это аналог текстового рукописного сочинения традиционной школы, включающий в себя произведения, создаваемые детьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства. 
В ходе подготовки творческой работы в начальной школе происходит:

  • создание новых информационных объектов на экране компьютера (текстов, изображений, звуковых .фрагментов, компьютерной мультипликации);
  • запись, фиксация объектов и процессов окружающего мира (прежде всего в форме записи собственного голоса с использованием микрофона и картины окружающего мира с помощью цифрового фотоаппарата;
  • поиск иллюстраций на имеющихся в школе, у учащегося, в других местах носителях информации (бумажных, электронных), в глобальном; информационном пространстве;
  • многократное редактирование текста сочинения;
  • организация простейшей системы ссылок на различные созданные и найденные информационные объекты;
  • наименования разделов выступления и основные тезисы;
  • неподвижные и подвижные иллюстрации (в том числе - фотографии, видеофильмы, динамические компьютерные модели, мультипликацию) Звуковой компонент видеофрагментов и другие источники звука также могут быть использованы в выступлении.

Мультимедиавыступления становятся все более и более распространенными во всем мире, повышая эффективность личной (докладчик - аудитория) коммуникации. Та же задача решается и в образовании. В случае если выступает учитель, различие с тради­ционным рассказом (лекцией) не слишком велико. 
Повышение эффективности учебного процесса происходит за счет следующего:

  • восприятие учащихся активизируется за счет использования зрения и слуха и выделения главных положений выступления на экран;
  • запас изобразительного и видеоматериала более не ограничен заранее приобретенными школой единицами или заготовленными учителем со значительными затратами плакатами и слайдами.Существенно больший объем материала может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведен на экране в формате, видимом всеми учащимися;
  • во время выступления учителя не тратится время на выписывание тезисов или фрагментов текста на доске. Учитель не поворачивается время от времени к доске и таким образом не теряет контакта с аудиторией;
  • время, затрачиваемое учителем на подготовку выступления, близко ко времени, затрачиваемому на подготовку выступления без средств ИКТ. При обновлении и переработке выступлений, обращению к предыдущему материалу время на подготовку выступления существенно сокращается;
  • учащемуся значительно проще говорить в том случае, когда он может опираться на визуальный ряд и отображаемый план выступления. 

Выступление учащегося дает принципиальные возможности в развитии коммуникативного измерения информационной компетенции учащегося. Поддержка в форме тезисов, цитат, изображения и звука необходима учащимся начальной школы значительно больше, чем взрослым, она позволяет организовать свои мысли и речь. 
Данная модель учебной деятельности в начальной школе требует специально разработанных для начальной школы коллекции информационных объектов, прежде всего, различных статических и динамических изображений, звуков. 
Математическое исследование. 
Подход, названный «Экспериментальная математика», в начальной школе лучше всего реализуется через использование сред, основанных на языке Лого. Высокую эффективность в начальной школе показало использование интегрированной среды учебной деятельности ПервоЛого и созданных в ней учебных моделей. В экспериментальной математике учащийся начальной школы получает первый опыт самостоятельного выдвижения и проверки гипотезы. 
Естественнонаучное исследование
Естественнонаучный исследовательский проект свойственен для начальной школы. Традиционными исследовательскими проектами для нее являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой и наблюдение за процессом прорастания семян с помощью цифрового микроскопа. Проект с использованием ИКТ предполагает некоторые или все из следующих этапов и компонентов:

  • содержательная формулировка цели исследования;
  • выбор конкретной системы объектов и процессов в окружающем мире для проведения наблюдения;
  • качественная и количественная (численная) фиксация результатов наблюдений, в том числе с использованием простейших датчиков, например, входящих в комплект Лего РобоЛаб;
  • описание наблюдений в терминах простейших моделей;
  • представление результата (визуализация);
  • простейшая интерпретация результата, сравнение результата
    моделирования с реальностью.

В этом процессе ИКТ могут участвовать на различных стадиях - от использования обычного калькулятора для вычислений до построения экранной модели в некоторой оболочке, в которой автоматически строится и «обсчитывается» математическая модель. 
Важнейшим элементом эксперимента является моделирование объектов и процессов. Результатом моделирования в начальной школе может быть простейший виртуальный объект - наглядная модель. При ее создании осуществляется следующее:

  • формулирование цели;
  • групповое обсуждение, формирование общего видения результата;
  • ряд стадий последовательного уточнения;
  • создание виртуальной модели.

В данной модели в начальной школе используется специализированная творческая среда моделирования, например, среда ПервоЛого или ЛогоМиры.

Отработка технических навыков.

Компьютер может быть использован для отработки до уровня автоматизации психофизиологических реакций. Один из технических навыков, который целесообразно отрабатывать именно в начальной школе, - навык клавиатурного ввода. Достижение скорости, превосходящей среднюю скорость письма ручкой взрослого человека, требует затрат времени, существенно меньших, чем обычно расходуется в освоении письма ручкой, тем самым возникает возможность развивать коммуникативные способности ребенка не после развития психомоторных навыков письма, а параллель­но с ними.

Для реализации подобной модели необходимы специально созданные тренажеры.

Погружение в иностранный язык.

Известная методика «погружения» в иностранный язык наиболее эффектна в начальной школе, где может быть на уровне активного аудирования реализована, прежде всего, с использованием ИКТ. Известно, что в условиях погружения освоение определенных аспектов языка происходит значительно более эффективно, чем при традиционных методиках. Лучшие из современных компьютерных сред изучения иностранного языка сочетают «погружение» в интересные для учащегося ситуации с языковыми комментариями, проверочными заданиями тестового типа и разработаны и для начальной школы.

Для данной модели необходимы:

  • коллекции текстов изучаемого иностранного языка, прежде всего озвученных текстов;
  • коллекции звуковых записей на изучаемом иностранном языке, в том числе записей песен, диалогов;
  • озвученные словари.

Компьютерное тестирование.

Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовывать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т. д.). Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность учителю, методисту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие. В компьютер может быть заложена большая часть упражнений по арифметике, по русскому языку на вставку пропущенных букв и т. д. При этом возможно некоторое (обычно не очень большое) повышение эффективности работы учителя и учащегося. Учитель и учащиеся мгновенно получают ее результат. Учитель, решивший воспользоваться тестовым методом в начальной школе, может легко сам создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой - системой для создания тестов. Однако опыт использования тестовых систем и опрос учителей показывают необходимость иметь продуманные коллекции тестов и задач.

Для реализации подобной модели необходимы:

<
Погода

Поиск

Эл. ресурсы

Статистика
Яндекс.Метрика


Отдел образования администрации муниципального образования Адамовский район 462849, Оренбургская область, Адамовский район, п. Адамовка, ул. Пушкинская, д. 73 Тел.: (35365) 2-20-91 Факс: (35365) 2-23-88 Skype: ouo56_13 ICQ: 632072641 E-mail: mail@adamroo.info, 56ouo13@obraz-orenburg.ru © 2020